贵州幼师专业职高(贵州幼师职高)

一、贵州幼师专业职高的发展背景与战略意义

贵州省地处中国西南腹地，是多民族聚居、经济社会发展相对滞后的省份。长期以来，学前教育资源，特别是优质师资的短缺，是制约贵州教育均衡发展的瓶颈之一。幼师专业职高的兴起与发展，深刻植根于贵州省情与国家政策导向的双重驱动。

政策驱动与民生需求

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将学前教育纳入国民教育体系重点发展以来，国家层面连续实施了三期学前教育行动计划。贵州省积极响应，出台了一系列地方性法规和政策文件，明确提出要扩大普惠性学前教育资源供给，加强幼儿教师队伍建设。职高层次的幼师培养，因其培养周期相对较短、培养成本相对较低、就业导向明确，成为快速补充基层幼教师资缺口的重要途径。“十三五”以来，贵州学前教育毛入园率大幅提升，对合格幼儿教师的需求呈现爆发式增长，为幼师专业职高提供了广阔的发展空间。

服务地方与乡村振兴

贵州幼师专业职高具有鲜明的服务地方导向。其培养的学生绝大多数来源于本省，毕业后也主要服务于省内各地的幼儿园、早教机构，特别是乡镇中心幼儿园、村级幼教点。这在很大程度上缓解了农村地区“入园难”和师资匮乏的问题，是阻断贫困代际传递、提升农村儿童早期发展水平的关键举措。在乡村振兴战略全面实施的新阶段，拥有一支扎根乡土、了解乡情、富有爱心的幼教师资队伍，对于提升农村教育质量、促进儿童全面发展、为乡村长远发展储备人才具有基础性作用。
因此，贵州幼师专业职高的发展，超越了单纯的教育范畴，成为巩固拓展脱贫攻坚成果、推动乡村人才振兴和文化振兴的重要支点。

促进就业与人力资源开发

对于贵州众多初中毕业生，特别是农村家庭子女而言，选择就读幼师专业职高是一条较为现实的成才与就业路径。该专业契合了女性从业者居多的行业特点，为学生提供了掌握一技之长、实现稳定就业的机会。通过系统的职业教育，学生能够获得幼儿教师资格证等职业准入证书，增强了就业竞争力。
这不仅促进了青年群体的就业，也为贵州人力资源开发、将人口压力转化为人力资源优势做出了贡献。

二、贵州幼师专业职高的办学现状与主要特点

经过多年发展，贵州幼师专业职高已形成了一定的规模和特色，其办学现状呈现出以下几个主要特点：

办学主体多元化与布局广泛

目前，举办幼师专业的学校主要包括以下几类：独立的幼儿师范高等专科学校（其部分专业或校区可能承担中职层次培养）、各级职业教育中心（职教中心）、普通中等专业学校以及部分县级职业高中。这些学校分布广泛，基本覆盖了贵州省的各个市（州）乃至部分县（区），初步形成了省、市、县三级布局的幼师培养网络，方便学生就近入学，也便于为当地培养“留得住、用得上”的幼教人才。

专业设置与课程体系

专业名称通常为“幼儿保育”或“学前教育”。课程体系一般由三大部分构成：

• 公共基础课程：如语文、数学、英语、思想政治、计算机应用等，旨在提升学生的文化素养和基本能力。
• 专业核心课程：这是培养专业能力的关键，通常包括幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园教育活动设计与指导（涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域）、幼儿游戏理论与指导、幼儿园班级管理等。
• 专业技能课程：侧重艺术素养和实操技能的训练，如钢琴、舞蹈、美术、手工、声乐、讲故事等。部分学校还会开设与贵州少数民族文化相关的课程，如民族歌舞、民间工艺等，体现地方特色。

课程安排强调理论与实践相结合，但不同学校在课程深度、实训条件上存在差异。

招生规模与生源特点

近年来，随着社会对学前教育关注度的提升，幼师专业成为职高领域的“热门”专业之一，招生规模总体保持稳定或略有增长。生源主体为应届或往届初中毕业生，其中绝大多数为女生。生源质量呈现出一定的层次性，部分学生文化基础较为薄弱，学习习惯有待改进，但通常对艺术技能课程抱有较高兴趣。这也对教学方法和学生管理提出了特殊要求。

“双师型”教师队伍建设

合格的师资是保障人才培养质量的前提。贵州各幼师专业职高普遍重视“双师型”教师（既具备理论教学能力，又拥有实践操作经验）的培养与引进。途径包括：选派校内教师到优质幼儿园进行顶岗实践或挂职锻炼；从幼儿园一线聘请经验丰富的园长、骨干教师担任兼职教师；鼓励教师参加各类专业技能培训和资格认证。“双师型”教师比例不高、高水平专业带头人缺乏等问题仍是许多学校面临的共同挑战。

实训基地建设与合作

为强化学生的实践能力，各学校努力加强校内实训室和校外实习基地建设。校内通常设有模拟幼儿园教室、舞蹈房、琴房、美术教室、婴幼儿保育实训室等。校外则通过与各级各类幼儿园、早教中心建立合作关系，安排学生进行教育见习、跟岗实习和顶岗实习。这种“校-园”合作模式是职高幼师培养的关键环节，有助于学生提前熟悉工作环境，将所学理论应用于实践。

三、贵州幼师专业职高面临的挑战与困境

在取得长足发展的同时，贵州幼师专业职高也面临着诸多内部和外部的挑战，制约着其人才培养质量的进一步提升。

生源质量瓶颈

相较于普通高中，职高学校的生源在文化课基础上普遍存在差距。部分学生选择幼师专业可能是出于无奈或跟风，并非真正热爱幼教事业，导致学习动力不足，专业思想不稳固。这给教学和管理带来了较大压力，如何激发学生的学习兴趣、夯实文化基础、培养其职业认同感和责任感，是学校必须直面的难题。

师资队伍结构性矛盾突出

如前所述，“双师型”教师短缺是核心问题。许多理论课教师缺乏一线幼儿园工作经验，教学内容容易与实际脱节；而技能课教师（如艺术类）可能又缺乏幼儿教育理论的支撑，难以将技能训练与幼儿教育规律有机结合。
除了这些以外呢，高层次人才引进困难，现有教师培训机会有限、专业发展通道不畅等问题，也影响了教师队伍的稳定性和整体素质提升。

课程体系与岗位需求脱节

部分学校的课程设置未能及时跟上学前教育改革发展的步伐和行业对人才能力的新要求。存在重技能、轻理论，或理论教学过于空泛、实践性不强等现象。
例如，对幼儿观察与评价、家园共育、特殊需要儿童随班就读指导、幼儿园课程开发与整合等现代幼教工作者必备能力的培养相对薄弱。课程内容对贵州本土文化、民族特色资源的融入不够深入和系统。

实训条件与实践教学短板

尽管各校都建有实训设施，但投入不足、设备陈旧、管理不善等问题依然存在。校外实习基地的数量和质量参差不齐，部分合作幼儿园提供的实习指导不够规范、深入，学生实习往往停留在简单观摩或辅助性工作，未能获得全面、深入的实践锻炼。实践教学的过程管理和质量监控有待加强。

学生职业发展通道狭窄

职高幼师专业毕业生主要面向民办幼儿园或乡镇公办幼儿园，入职起点相对较低，薪酬待遇、社会认可度及职业发展空间与更高学历的幼师毕业生存在差距。虽然国家搭建了中职、高职、应用型本科衔接的职业教育立交桥，但对于贵州的职高学生而言，通过“职教高考”等途径继续深造的竞争激烈，通道仍不够畅通，这在一定程度上影响了学生和家长的报考积极性以及在校生的学习积极性。

四、优化贵州幼师专业职高发展的路径与对策

针对上述挑战，未来贵州幼师专业职高的发展需要在政府、学校、行业企业等多方协同下，从以下几个方面寻求突破与优化。

强化政策支持与投入保障

省级和地方政府应继续将学前教育师资培养摆在优先位置，加大财政投入，改善幼师专业职高的办学条件，特别是实训基地的建设。设立专项经费，用于支持“双师型”教师培养、课程改革、校企合作等项目。完善面向幼师专业学生的资助政策和奖学金制度，吸引更多优质生源。
于此同时呢，要着力提高幼儿园教师，特别是农村幼儿教师的地位和待遇，增强职业吸引力，为职高毕业生创造更好的就业环境。

深化教育教学改革

学校自身要主动求变，深化内涵建设。首要任务是构建以岗位能力为核心、与行业发展紧密对接的课程体系。及时将最新的教育理念、政策法规、保教知识融入教学内容。加强信息技术在教学中的应用。改革教学方法，推广项目教学、案例教学、情景模拟等，突出学生主体地位，培养其综合职业能力。特别要注重将贵州丰富的民族文化和自然资源转化为特色课程资源，培养学生的乡土情怀和课程开发能力。

加强“双师型”教师队伍建

建立健全教师定期到幼儿园实践的制度，并将其与职称评定、绩效考核挂钩。拓宽教师引进渠道，灵活采用兼职、特聘等方式，吸引幼儿园名园长、名师参与教学。加强与省内高等师范院校、优质幼儿师专的合作，开展教师联合培养培训。建立校内专业教师团队，发挥传帮带作用，促进教师整体专业水平的提升。

创新“校-园”合作机制

超越简单的实习基地合作关系，探索建立“共生共长”的深度合作模式。
例如，共同制定人才培养方案，共同开发课程与教材，共同组织实施教学与实习，共同开展教学研究和技术服务。可以尝试建立“教师企业工作站”，选派教师常驻合作幼儿园参与教研活动。邀请幼儿园深度参与对学生实践能力的考核评价，使人才培养更贴近实际需求。

拓宽学生成长成才通道

一方面，要夯实中职阶段的教育质量，为学生直接就业打下坚实基础。另一方面，要大力畅通职业教育内部衔接通道，积极探索中高职贯通培养（如“3+2”分段培养）、对口单独招生等模式，为学生提供更多元、更便捷的升学机会。加强学生的职业生涯规划指导，帮助其认清自我和职业前景，树立终身学习的理念。

五、结语

贵州幼师专业职高的发展历程，是贵州省学前教育事业发展的一个缩影，也是中国西部地区职业教育服务地方经济社会发展的一个典型案例。它既承载着补齐民生短板、托举儿童未来的希望，也面临着提升质量、内涵发展的艰巨任务。展望未来，随着国家对新一轮职业教育改革的高度重视和对中西部教育支持力度的不断加大，贵州幼师专业职高只要能够坚持问题导向，锐意改革创新，紧紧抓住人才培养质量这一生命线，必将在服务贵州高质量发展和乡村振兴的伟大实践中，焕发出更加蓬勃的生机与活力，为贵州的孩子们点亮更多希望的灯塔。其成功经验与探索模式，也将为类似地区发展学前师范职业教育提供有益的借鉴。