兴义民族师范学院是专科还是本科院校呢(兴义民族师范学院本专科？)

兴义民族师范学院办学层次的历史沿革与现状定位

要准确理解兴义民族师范学院的办学层次，追溯其历史发展脉络是必不可少的一环。学校的办学渊源可以追溯到清朝末年的笔山书院，这一深厚的文化底蕴为其日后发展奠定了基础。新中国成立后，随着教育事业的发展，学校历经多次变迁与整合。一个关键的时间节点是1978年，经国务院批准，学校升格为兴义师范专科学校，正式纳入高等教育序列，但此时的办学层次属于专科。这一时期，学校主要为黔西南地区培养急需的初中师资和其他专门人才。

学校发展史上的另一个里程碑是1993年，经国家教委批准，学校更名为兴义师范高等专科学校，虽然名称中仍保留“专科”，但其办学内涵和实力在不断积累。进入新世纪，中国高等教育迎来了大众化发展的浪潮，对高层次人才的需求日益迫切。在此背景下，2009年3月，经教育部批准，学校正式升格为本科院校，并定名为“兴义民族师范学院”。这一更名和升格，标志着学校完成了从专科教育向本科教育的根本性转变，办学层次实现了质的飞跃。
因此，从2009年起，兴义民族师范学院的主体性质就明确为本科院校。

截至目前，学校已经完全构建起以本科教育为主体的办学体系。其招生计划、专业设置、课程体系、师资配备、学位授予等核心环节均严格按照本科院校的标准和规范运行。学生在完成规定的学业后，获得的将是国家承认的本科毕业证书和学士学位证书。这一切都清晰地表明，兴义民族师范学院是一所名副其实的、获得国家和社会广泛认可的本科高等院校。

本科教育与专科教育的内涵区别

为了更深刻地理解兴义民族师范学院的本科属性，有必要厘清本科教育与专科教育在内涵上的主要区别。这两种教育类型同属高等教育范畴，但在培养目标、课程体系、教学模式和发展路径上存在显著差异。

1.培养目标与规格的差异

• 本科教育：更侧重于培养学生掌握学科坚实的基础理论、专门知识和基本技能，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。它强调知识的系统性、完整性和一定的理论深度，旨在培养具有较强学习能力、创新潜力和可持续发展能力的复合型、应用型高级专门人才。
• 专科教育：则更注重职业技能的培养和岗位的针对性，强调“够用为度，实用为本”。其目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才，要求学生掌握职业岗位所必需的专业知识和实践操作能力。

2.课程体系与教学内容的差异

• 本科课程：体系更为完整，通常包括通识教育课程、学科基础课程、专业核心课程以及专业方向课程等多个模块。理论教学的比重相对较高，同时要求学生完成毕业论文（设计）等综合性实践环节，以检验其综合运用知识解决问题的能力。
• 专科课程：内容更具针对性和实践性，理论课程以必需和够用为原则，大量增加实验、实训、实习等实践教学环节，旨在使学生快速掌握特定岗位的操作技能。

3.学制与学位的差异

• 本科教育：基本学制通常为四年（部分医学类专业为五年），完成学业后可获得本科毕业证书和学士学位证书。
• 专科教育：学制一般为二至三年，学生毕业时获得专科毕业证书，没有学位授予权。

4.发展路径的差异

• 本科毕业生：在就业市场上通常具有更广的选择面和更强的岗位适应性，同时拥有直接报考硕士研究生、参加公务员和事业单位招考（要求本科起点岗位）的资格。
• 专科毕业生：就业导向更为直接，但若想继续深造，通常需要通过“专升本”考试进入本科阶段学习。

对照以上标准，兴义民族师范学院现行的教育模式完全符合本科教育的特征。其专业设置覆盖了教育学、文学、理学、工学、法学、管理学、艺术学等多个学科门类，构建了完整的本科教学体系，致力于培养具有扎实理论基础和较强实践能力的高级专门人才。

兴义民族师范学院的本科办学实践与特色

作为一所地方性本科师范院校，兴义民族师范学院的本科办学实践呈现出鲜明的地域特色和时代特征。

学科专业建设

学校紧密围绕贵州省，特别是黔西南州的经济社会发展需求，不断优化学科专业结构。已初步形成了以教师教育类专业为主体，以民族学、旅游管理、生物工程、信息技术等与地方产业紧密结合的应用型专业为支撑的本科专业体系。学校积极推动专业认证工作，确保本科人才培养质量达到国家标准。所有本科专业的设置和招生均经过教育部或省级教育行政部门的严格审批，其教学计划和培养方案均体现了本科层次的要求。

师资队伍建设

拥有一支结构合理、素质优良的师资队伍是保障本科教育质量的关键。兴义民族师范学院高度重视师资队伍建设，通过引进和培养相结合的方式，不断提升教师的学历层次和教学科研水平。学校拥有相当数量的教授、副教授，以及具有博士、硕士学位的教师，他们承担着本科生的课堂教学、实验指导、毕业论文（设计）辅导等任务，为本科人才培养提供了坚实的师资保障。

人才培养模式

学校积极探索和创新本科人才培养模式。在坚持师范教育传统优势的同时，强化实践教学环节，建设了完善的实验实训中心和教育实习基地。推行“导师制”、“学分制”等教学管理制度，尊重学生的个性发展。注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生参与教师的科研项目、学科竞赛和创新创业活动。这些举措都旨在实现本科教育培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”人才的目标。

民族特色与服务地方

“民族”是学校名称的重要组成部分，也是其办学特色的重要体现。学校立足黔西南布依族苗族自治州，积极开展民族文化研究、传承与创新，开设了与少数民族文化、语言、艺术相关的课程和专业方向，为促进民族团结进步和民族地区发展培养了大量人才。
于此同时呢，学校始终坚持服务地方的办学宗旨，其本科人才培养、科学研究和社会服务都紧密对接区域发展战略，为地方基础教育、经济建设和社会发展提供了有力的人才支撑和智力支持。

常见疑问辨析

尽管兴义民族师范学院的本科属性明确，但在社会认知中，仍可能存在一些疑问，需要加以辨析。

疑问一：学校名称中含有“师范”，是否意味着它只是培养老师的“专科”学校？

这是一种误解。“师范”二字指明了学校的办学特色和历史渊源，即教师教育是其优势和重点发展方向，但这并不等同于其办学层次是专科。恰恰相反，现代教师培养早已进入“本科化”乃至“研究生化”时代。国家对中小学教师的学历要求不断提高，本科层次的教师教育已成为主体。兴义民族师范学院作为本科院校，培养的是具有本科学历和学士学位的合格教师，其培养规格和标准是专科教育无法比拟的。
除了这些以外呢，学校还设有很多非师范类专业，同样授予本科文凭，这进一步证明了其综合性本科院校的属性。

疑问二：学校地处西部地区，是否会影响其本科教育的质量和认可度？

学校的地理位置与其办学层次没有必然联系。国家在教育资源的配置上实行宏观调控和区域均衡发展战略，对中西部高校给予大力支持。兴义民族师范学院作为黔西南地区唯一的本科院校，其设立和发展本身就是国家优化高等教育布局的重要体现。学校的本科教育质量受其师资水平、教学条件、管理水平、学风建设等内在因素影响，并接受教育行政部门组织的本科教学合格评估、审核评估等外部质量监控。只要通过评估，就意味着其本科教学质量达到了国家规定的基本要求，其颁发的学历和学位证书在全国范围内具有同等法律效力。

疑问三：学校是否还招收专科生？如果招，是否说明它仍是专科院校？

需要明确的是，判断一所高校的办学层次，主要看其办学主体和最高学历授予权。兴义民族师范学院在举办主体为本科教育的同时，根据社会需求和自身条件，可能确实会保留或少量招收部分专科专业学生。这是一种常见的办学现象，很多本科院校，包括一些重点大学，历史上或现阶段也可能存在少量专科教育。但这属于学校办学体系中的补充部分，并不改变其作为本科院校的根本性质。不能因为存在专科招生，就简单地将学校定性为专科院校。

无论从官方批准文件、办学历史演进、现行教育体系、内在培养规格还是外部社会认可度来看，兴义民族师范学院都是一所定位清晰、特色鲜明的全日制普通本科高等学校。它承载着为民族地区培养高层次人才的重要使命，并在中国高等教育体系中占据着属于自己的位置。正确认识其本科院校的属性，对于考生报考、社会评价以及学校自身发展都具有重要意义。