白城师范学院的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(白城师院建校背景)

• 更新时间：2025-10-04 22:52:54 •

综合评述白城师范学院作为吉林省西部地区唯一一所全日制本科师范院校，其发展轨迹深深植根于特定地域与时代背景之中。学校的建立与成长，并非孤立的教育事件，而是中国近现代师范教育发展、东北地区开发建设以及国家边疆民族地区文教事业推进等多重因素交织作用的结果。回溯其近七十年的办学历程，可以从宏观的社会变迁与微观的地域需求两个维度，理解其诞生的必然性与重要性。从历史背景看，新中国成立初期，百废待兴，国家亟需培养大批合格师资以普及基础教育，提高全民文化素质，这为师范院校的创设提供了根本动力。从社会背景看，吉林省白城地区地处松嫩平原西部，是连接东北与内蒙古的重要通道，历史上教育基础相对薄弱。为改变区域落后面貌，促进边疆稳定与民族团结，在此地建立一所高等师范学府，为地方培养“留得住、用得上”的师资力量，成为一项紧迫的战略任务。白城师范学院的建立，正是响应这一时代呼唤的产物，它承载着服务地方基础教育、推动区域社会进步的初心使命。其校史，既是一部筚路蓝缕、自强不息的创业史，也是一部与地方经济社会发展同频共振、共生共荣的奉献史。白城师范学院的校史沿革与发展脉络
一、创校根基：时代呼唤与地域需求的交汇

白城师范学院的诞生，处于一个波澜壮阔的历史转折时期。二十世纪五十年代末，新中国已经完成了国民经济恢复和第一个五年计划，社会主义建设全面展开。历经战乱的中国，教育事业基础极为薄弱，尤其是在广大的农村和偏远地区，师资力量严重匮乏，成为制约国家长远发展和国民素质提升的关键瓶颈。为此，国家高度重视师范教育，将其视为教育事业的“工作母机”，在全国范围内有计划地布局和建设各级师范院校，旨在快速培养一支数量充足、质量合格的人民教师队伍。

在此宏观政策指引下，吉林省的教育布局也面临着优化调整。吉林省西部地区，以白城为中心，涵盖周边广阔的县域和草原牧区，是典型的农业区和多民族聚居区。由于历史、地理等因素，该区域的经济社会发展水平相对滞后，教育资源尤为稀缺。中学数量少，小学师资学历合格率低，严重阻碍了当地青少年接受良好教育和区域文化的振兴。若要从根本上改变这一面貌，必须在当地建立一所能够持续输送基础教育师资的高等学府，使人才培养与地方需求紧密衔接，避免人才“孔雀东南飞”的困境。

因此，在白城设立一所师范专科学校，不仅是国家大力发展师范教育战略在白城地区的具体落实，更是吉林省优化省内高等教育资源布局、促进区域均衡发展的关键举措。它肩负着为吉林西部乃至相邻的内蒙古东部地区培养中学师资、提升基础教育水平、传播科学文化知识、巩固边疆民族团结的重要使命。这一决策，深刻体现了教育服务于国家建设与地方发展的根本宗旨，为白城师范学院的创建奠定了坚实的历史与社会基础。

二、初创维艰：白城师范专科学校的建立与早期发展（1958-1970年代）

1958年，经吉林省人民政府批准，白城师范专科学校正式成立。这标志着吉林西部高等教育实现了零的突破，开启了该地区专业师资培养的新纪元。建校之初，学校面临着诸多严峻挑战：

办学条件极其简陋：校舍不足，教学设备匮乏，师资力量主要依靠从省内其他学校抽调以及吸纳部分优秀高校毕业生，规模小，经验有待积累。
专业设置单一：初期仅设有中文、数学等少数几个师范类专业，旨在快速缓解当地中学相关科目师资的紧缺问题。
生活条件艰苦：地处北方，冬季漫长寒冷，初创时期的师生们发扬艰苦奋斗的精神，克服了物质上的种种困难。

尽管起步维艰，但学校始终坚持正确的办学方向，全面贯彻党的教育方针，将培养“又红又专”的人民教师作为核心目标。教学工作在探索中逐步走向正规化，建立了基本的教学管理规章制度。学生们在学习文化专业知识的同时，也积极参与生产劳动和社会实践，与工农群众相结合，锤炼思想品格和实际工作能力。这一时期培养的毕业生，绝大多数都扎根于吉林西部的教育战线，成为了当地中学的教学骨干，为改变区域教育落后面貌作出了不可磨灭的贡献。

学校的发展并非一帆风顺。
随着二十世纪六十年代中期开始的“文化大革命”，全国教育事业受到严重冲击，白城师范专科学校亦未能幸免。正常的教学秩序被打乱，招生工作一度中断，学校发展陷入了停滞甚至倒退的困境。这是一段曲折的岁月，但也考验了师生们的意志，为后来的恢复与发展提供了深刻的历史教训。

三、恢复调整：从中师到高师的过渡与巩固（1970年代末-1990年代）

“文革”结束后，国家拨乱反正，教育事业迎来了春天。1977年，全国恢复高等学校招生考试制度，白城师范专科学校也得以重新招收专科生，各项工作逐步回归正轨。为了适应新时期基础教育对师资学历层次提升的要求，以及省内师范教育体系的调整，学校经历了隶属关系和管理体制的变化。

1981年，学校更名为白城师范学校，转型为一所中等师范学校，主要任务转为培养小学教师。这一调整是特定历史时期基于全省师资培养规划作出的安排。尽管办学层次暂时调整，但学校积累的办学经验和形成的优良校风并未中断，继续为白城地区的基础教育默默奉献。在此期间，学校注重学生师范技能的培养，强调“一专多能”，为当地输送了大量合格的小学教师。

进入二十世纪九十年代，随着改革开放的深入和“科教兴国”战略的实施，我国高等教育进入了快速发展的新阶段。社会对高层次人才的需求日益迫切，基础教育对教师学历的要求也水涨船高。原有的中等师范教育体系已难以满足时代需求，升格师范专科学校、发展高等师范教育成为大势所趋。与此同时，白城地区经济社会的发展也对本土高层次人才培养提出了更高要求。基于此，恢复和举办高等师范教育被提上重要议事日程。

经过充分的准备和申报，2000年，教育部批准在白城师范学校的基础上，与白城林业学校合并，并整合相关教育资源，组建白城师范高等专科学校。这一升格是学校发展史上的一次重大飞跃，标志着学校重新回归高等教育序列，办学空间和资源得到有效整合，为后续的本科办学奠定了坚实基础。

四、跨越发展：升格本科与全面建设白城师范学院（2002年至今）

新世纪初，中国高等教育迎来了大众化发展的浪潮。国家鼓励有条件的高等专科学校通过合并、重组等方式升格为本科院校，以优化高等教育结构，扩大本科教育规模。白城师范高等专科学校紧紧抓住这一历史机遇，积极改善办学条件，加强师资队伍建设，优化学科专业结构，全面提升办学水平。

2002年，经教育部批准，学校正式升格为本科院校，并更名为白城师范学院。这无疑是学校发展史上最具里程碑意义的事件，开启了全面建设合格本科师范院校的新征程。升格本科后，学校面临的核心任务发生了根本性转变：

明确办学定位：确立了“立足吉林西部，服务基础教育、区域经济社会发展和民族文化传承”的办学定位，强调应用型人才培养。
加强学科专业建设：在巩固传统师范专业优势的同时，积极拓展非师范专业，特别是在农学、工学、管理学等领域寻求突破，以适应地方经济多元化发展的人才需求。逐步形成了以师范教育为特色，多学科协调发展的专业布局。
提升师资队伍水平：大力引进和培养高层次人才，优化教师队伍的学历、职称和学缘结构，为建设合格本科院校提供人才支撑。
改善基础设施：加大投入，扩建校园，兴建教学楼、实验楼、图书馆、体育场馆等，显著改善了教学、科研和生活条件。
深化教学改革：探索应用型人才培养模式，加强实践教学环节，注重培养学生的创新精神和实践能力。

在此过程中，学校积极参与并服务于地方经济社会发展。
例如，依托地域优势，开展吉林西部盐碱地治理、草原生态保护、燕麦等特色作物育种研究；注重科尔沁草原历史文化、蒙古族等少数民族文化的研究与传承；为地方党政机关、企事业单位提供决策咨询和在职人员培训等。这些举措有效提升了学校对地方发展的贡献度，增强了办学活力。

近年来，随着国家“双一流”建设和新时代教师队伍建设改革的深入推进，白城师范学院进一步明确了高质量发展方向。学校坚持以本为本，推进“四个回归”，持续深化内涵建设，在硕士学位授予单位立项建设、一流本科专业建设、“新师范”建设等方面取得了显著进展。
于此同时呢，学校不断拓展对外开放办学，与国内外高校、科研机构建立了广泛的交流与合作关系。

回顾白城师范学院的办学历程，从1958年建校至今，历经了从专科到中师、再到高专、最终升格本科的曲折而光辉的道路。每一次转型与发展，都深深烙印着国家意志、时代变迁和地方需求的印记。它从最初为解决师资匮乏而设的专科学校，成长为一所区域性、多科性的本科师范院校，始终坚守“为党育人、为国育才”的初心，秉承“厚德、明辨、博学、笃行”的校训精神，为吉林西部乃至更广大地区的基础教育、经济社会发展和民族团结进步事业培养了数以万计的优秀人才。其历史，是一部艰苦奋斗的创业史，也是一部与地方共生共荣的发展史，更是一部中国师范教育在特定地域生动实践的缩影。面向未来，白城师范学院将继续扎根吉林西部这片热土，在服务国家与地方发展的新征程中，书写更加辉煌的篇章。

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