吉林工程技术师范学院的专业设置概况介绍(吉林工师专业概览)

• 更新时间：2025-10-09 07:42:15 •

综合评述吉林工程技术师范学院作为一所以工学为主、多学科协调发展的省属本科师范院校，其专业设置具有鲜明的应用型、地方性和师范性特色。学校紧密围绕吉林省乃至全国的经济社会发展需求，特别是现代职业教育体系和先进制造业、现代服务业的发展需要，构建了以工科为优势、师范教育为特色、多学科交叉融合的专业布局。其专业体系不仅覆盖了传统的机械、电子、信息技术等领域，还积极拓展了管理、艺术、经济等学科，形成了较为完整的应用型人才培养谱系。尤为突出的是，学校将工程技术背景与教师教育深度融合，致力于培养既掌握扎实专业技术知识，又具备优秀教学能力的“双师型”职教师资和应用型高级专门人才，这一独特定位使其在吉林省高等教育体系中占据了不可替代的位置。学校的专业建设注重实践导向，强调与产业行业的对接，通过强化实验实训、校企合作等方式，着力提升学生的工程实践能力和职业素养，确保了人才培养质量与社会需求的匹配度。总体而言，吉林工程技术师范学院的专业设置体现了其服务区域发展、支撑职业教育的办学使命，展现出较强的适应性和发展潜力。正文
一、学校定位与专业设置总体框架

吉林工程技术师范学院立足于建设国内一流的工程师范大学的办学目标，其专业设置的核心理念是“面向职教、服务地方、突出应用、强化实践”。学校深刻理解自身在吉林省高等教育布局中的特殊使命，即不仅要为普通教育培养师资，更要为快速发展的现代职业教育体系输送高质量的“双师型”教师，同时为区域产业结构升级提供应用型工程技术和管理人才支撑。这一清晰的定位决定了其专业结构必然是以工科为主体，以师范教育为灵魂，多学科协同发展的格局。

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在专业设置的顶层设计上，学校坚持“优化结构、强化特色、提升内涵”的原则。一方面，持续巩固和加强在机械工程、电子信息、自动化等传统优势工科领域的实力，确保这些专业在人才培养质量和学科建设水平上保持区域领先地位。另一方面，积极适应新技术革命和产业变革趋势，布局和发展与战略性新兴产业紧密相关的专业，如数据科学与大数据技术、人工智能、智能制造工程等，增强专业体系的时代感和前瞻性。
于此同时呢，学校高度重视师范教育的根基作用，不断完善教育学、心理学等教师教育类课程体系，并将其有机融入各工科专业的人才培养方案中，形成独特的“工程+师范”复合型人才培养模式。

学校的专业体系呈现出层次分明、重点突出的特点。本科教育是主体，涵盖了工学、理学、管理学、经济学、艺术学、教育学等多个学科门类。每个专业集群都围绕一个核心领域展开，内部专业之间形成了良好的协同与支撑关系。
例如，在智能制造专业集群内，机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、机器人工程等专业共同构成了从设计、材料到控制、集成的完整知识链。这种集群化的发展模式有利于资源共享、课程共建和交叉融合，为学生提供更宽广的视野和更深入的专业训练。

二、核心专业集群详解

吉林工程技术师范学院的专业设置可以划分为几个相互关联又各具特色的核心集群，这些集群是学校办学实力的集中体现。

（一）先进制造与智能技术专业集群

这是学校历史最悠久、实力最雄厚的专业集群，充分体现了“工程技术”的办学底色。该集群紧密对接吉林省作为老工业基地和正在建设的现代制造业基地的需求。

机械工程学院相关专业：包括机械设计制造及其自动化（常分为机械制造、机械电子等方向）、材料成型及控制工程（涵盖焊接、模具等）、车辆工程、智能制造工程等。这些专业注重培养学生的工程设计与分析能力、工艺规划能力和解决复杂工程问题的能力。实验实训条件完备，拥有数控技术、逆向工程、增材制造等先进实验室。
电气与信息工程学院相关专业：包括电气工程及其自动化、自动化、机器人工程等。这些专业侧重于电力系统、运动控制、工业机器人、智能系统等领域，培养学生掌握现代控制理论与技术，能够从事自动化系统和智能装备的设计、开发与维护。
信息技术学院相关专业：包括计算机科学与技术、软件工程、数据科学与大数据技术、网络工程等。该领域聚焦于数字经济时代的核心技术，培养学生具备软件开发、数据分析、网络构建与安全管理等方面的能力，为信息化社会输送紧缺人才。

该集群的专业普遍强调理论与实践的高度结合，项目式教学、学科竞赛、校企联合毕业设计等是常见的教学形式，旨在使学生毕业后能迅速适应制造业智能化、信息化转型的要求。

（二）电子与通信工程专业集群

该集群面向飞速发展的电子信息产业，是学校工科体系中的重要组成部分。

核心专业包括电子信息工程、通信工程、微电子科学与工程等。这些专业涉及信号处理、嵌入式系统、通信网络、集成电路设计等前沿领域。
人才培养注重硬件与软件的结合，电路设计、编程能力、系统调试能力是培养的重点。学生通过系统的课程学习和大量的实验、课程设计，掌握从单元电路到复杂电子系统的设计与实现方法。
该集群与地方电子信息企业建有紧密的合作关系，为学生提供实习和实践机会，确保所学知识与行业技术发展同步。
（三）食品科学与生物工程专业集群
该集群依托吉林省丰富的农产品资源，服务于食品加工、生物技术等地方优势产业。
- 主要专业包括食品科学与工程、食品质量与安全、生物工程等。这些专业关注食品的加工工艺、营养健康、安全检测以及生物发酵技术等。
- 专业特色在于将工程技术应用于食品和生物领域，培养学生具备产品研发、工艺设计、质量控制和生产管理的能力。学院通常配备有食品工艺、分析检测、发酵工程等专业实验室。
- 与省内大型食品企业、质检机构的合作，为学生了解行业标准、参与实际项目提供了平台。
（四）经济管理与现代服务专业集群
为适应现代服务业和区域经济发展的需要，学校设立了这一文理交叉的集群。
- 涵盖专业包括市场营销、财务管理、人力资源管理、旅游管理、物流管理等。这些专业不仅教授经典的管理学、经济学理论，更强调在工业、商业、服务业等具体情境中的应用。
- 培养方向侧重于具有工程技术背景的复合型管理人才，使学生既懂技术又懂管理，能够胜任制造业、流通业、服务业中的项目管理、营销策划、运营管理等岗位。
- 案例教学、模拟实训、企业调研是重要的教学手段，着力提升学生的商业实践能力和创新思维。
（五）艺术设计与传媒专业集群
该集群融合了技术、艺术与传媒，体现了学校多学科发展的思路。
- 主要专业有视觉传达设计、环境设计、动画、工艺美术、编辑出版学等。这些专业注重培养学生的审美能力、创意表达能力和技术实现能力。
- 专业建设与数字媒体技术、文化创意产业紧密结合。
  例如，动画专业会涉及三维建模、数字特效；视觉传达设计会结合交互设计、用户界面设计等现代设计需求。
- 拥有专业画室、设计工作室、摄影棚、非线编实验室等实践场所，鼓励学生参与实际设计项目和社会服务，提升综合职业素养。
三、师范教育与“双师型”培养特色
作为一所以“师范”命名的院校，教师教育是吉林工程技术师范学院的立校之本和鲜明特色。其师范教育并非孤立存在，而是深度融合于上述各个专业集群之中，形成了独特的“双师型”职教师资培养模式。
学校设有专门的职业教育学院或类似机构，统筹全校的教师教育资源。对于旨在成为职业学校教师的学生，无论是在工科、管理还是艺术专业学习，都需要系统修读教育学、心理学、职业教育学、专业教学法等教师教育课程模块。这一模块旨在使学生掌握教育教学的基本理论和规律，了解职业教育的特殊性，学会如何将专业知识和技能有效地传授给学生。
“双师型”培养的核心在于“一体化”设计。学生的培养过程被清晰地划分为两个层面：
- 专业技术能力层面：学生首先要在自己选择的工科、管理学或艺术学专业中完成系统的专业学习，达到相应的学术和技术水平，具备解决该领域实际问题的能力。这是成为“工程师”或“技师”的基础。
- 教育教学能力层面：在此基础上，通过教师教育课程的学习和教育教学实践（如教育见习、实习、微格教学等），掌握作为一名教师所必备的教学设计、课堂管理、教育评价等能力。这是成为“教师”的关键。
这种培养模式确保了毕业生既拥有扎实的行业技术背景，又具备合格教师的职业素养，能够胜任中等职业学校、技工院校的专业课教学和实践指导工作，甚至能够直接参与企业的技术培训，实现了人才培养的“跨界”与“融合”。教育实习基地遍布省内外多所重点中等职业学校和知名企业，为学生提供了真实的职业教育教学环境。

四、专业建设的支撑体系与发展动态
为确保专业设置的质量和活力，吉林工程技术师范学院构建了强有力的支撑体系，并持续推动专业的动态优化。
实践教学体系是专业建设的重中之重。学校投入大量资源建设了设备先进、功能齐全的工程训练中心、各类专业实验室和校内实训基地。
于此同时呢，大力拓展校外实习实训基地，与一汽集团、长春轨道客车股份有限公司、吉林化纤集团等众多省内外大型企业建立了长期稳定的合作关系，开展订单培养、顶岗实习、共建实验室等多种形式的合作，使学生在校期间就能接触到真实的生产环境和技术流程。
师资队伍建设是专业发展的关键。学校致力于打造一支既有深厚学术造诣又有丰富实践经验的“双师型”教师队伍。一方面引进高学历、高水平的学术人才，另一方面积极从企业、行业聘请技术专家和能工巧匠担任兼职教师，参与课程教学、毕业设计和实习指导。鼓励教师到企业挂职锻炼，参与技术研发，反哺教学。
在专业动态调整方面，学校建立了专业预警与退出机制。定期对各专业的招生、就业、社会评价等指标进行综合分析，对于不适应社会需求、就业质量持续不高的专业，实行减招、隔年招生甚至停招。
于此同时呢，敏锐捕捉经济社会发展新需求，积极申报和设置新兴专业、交叉专业，如近年来增设的与人工智能、大数据、新能源等相关的专业，保持了专业体系的先进性和适应性。
此外，学校高度重视教学质量保障。建立了从课程、专业到学院的多层次教学质量监控与评估体系，定期开展课程评估、专业评估和教学检查，接受外部专业认证（如工程教育认证），以评促建，持续改进，确保每一个专业都能达到国家规定的质量标准，并形成自身的特色和优势。
吉林工程技术师范学院的专业设置是一个系统化、动态化且特色鲜明的有机整体。它根植于学校的办学定位，服务于区域发展战略，以培养高素质应用型人才和“双师型”职教师资为目标，通过清晰的集群布局、深度的产教融合、独特的师范教育融入以及健全的保障机制，构建了一个既能满足当下需求又具未来发展潜力的专业生态系统，为学生的成长成才和社会的进步提供了坚实支撑。

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