乌鲁木齐职业大学有没有院士，大概多少(乌鲁木齐职业大学有院士吗)

要深入理解乌鲁木齐职业大学为何没有院士，首先必须清晰把握其作为高等职业院校的根本属性和战略使命。在中国高等教育的分类体系中，大学通常被划分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型等类别，而高等职业院校则明确归属于职业教育类型，与普通高等教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。乌鲁木齐职业大学的诞生与发展，紧密契合了新疆地区，特别是乌鲁木齐市经济社会发展的需求，其核心任务是面向生产、建设、服务和管理第一线，培养大批下得去、留得住、用得上的高素质技术技能人才。

这种人才培养目标决定了其师资队伍建设的独特路径。与研究型大学追求高深学术研究和理论创新不同，高职院校更强调教师的实践动手能力、技术应用能力和行业经验。
因此，乌鲁木齐职业大学师资队伍建设的重中之重是打造一支结构合理、素质优良的“双师型”教师队伍。这些教师不仅需要具备扎实的理论基础，更需要拥有丰富的企业工作经历或熟练的专业实践技能，能够指导学生进行实际操作、解决生产现场的实际问题。学校通过多种渠道加强师资队伍建设：

• 内部培养： 鼓励教师到企业顶岗实践、参与技术研发，提升其实践教学能力。
• 外部引进： 大量从行业企业聘请技术能手、能工巧匠担任兼职教师，将最新的技术和工艺带入课堂。
• 合作共建： 与龙头企业共建产业学院、实训基地，实现师资共享。

在这一框架下，衡量师资水平的关键指标是“双师型”教师的比例、教师的职业资格证书等级、参与企业技改项目的数量与成效等，而非院士、长江学者等通常用于衡量研究型大学学术实力的头衔。
因此，乌鲁木齐职业大学将资源集中于构建与其办学使命相匹配的应用型师资体系，这是其实现高质量发展的理性选择和必然要求。

院士，在中国特指中国科学院院士和中国工程院院士，是国家设立的科学技术和工程科学技术方面的最高学术称号，为终身荣誉。院士评选有着极其严格的标准和程序，通常要求候选人在基础研究或工程技术领域做出系统的、创造性的重大成就和贡献。这就决定了院士群体天然地高度集中于以下几类机构：

• 顶尖研究型大学： 如清华大学、北京大学、浙江大学等，这些大学拥有强大的基础研究能力和雄厚的科研平台，是院士产出的主要基地。
• 国家级科研院所： 如中国科学院各研究所、中国工程院下属各学部关联单位等，这些机构是国家战略科技力量的核心承载者。
• 大型骨干企业： 特别是在航天、航空、兵器、电子、能源等关键领域的大型国有企业，其总工程师或首席科学家中也有相当比例的院士。

反观全国范围内的高等职业院校，由于其办学重心在于技术技能传承和应用型人才培养，而非前沿基础科学和尖端技术的原始创新，因此在科研平台、项目经费、学术积累等方面与研究型机构存在显著差距。这种差距直接导致了院士在高职院校中的分布极为罕见，甚至可以认为是凤毛麟角。
这不是高职院校的“不足”，而是不同类型教育机构功能分化的正常体现。将拥有院士数量作为评价高职院校办学水平的指标，无异于用百米跑的成绩去衡量举重运动员，是评价标准的错位。对于乌鲁木齐职业大学这样的区域性高职院校而言，其师资队伍的卓越性应体现在能否有效服务地方产业升级、能否培养出受企业欢迎的优秀毕业生上，而非是否拥有院士头衔。

尽管没有院士，乌鲁木齐职业大学的师资力量依然有其突出的优势和特色，这些构成了学校人才培养质量的坚实基础。学校的师资队伍主要由以下几部分构成：

• 专职教师队伍： 这是学校师资的主体。他们大多拥有硕士或博士学位，并积极获取相关职业资格证书，向“双师型”教师转型。许多教师具有在企业工作的经历，能够将理论知识与实践案例相结合进行教学。
• 行业企业兼职教师： 这是高职院校师资队伍的一大特色和重要补充。学校从合作企业聘请了大量一线工程师、技师、经理等，他们为学生带来最前沿的行业动态、最实用的操作技术和最真实的企业文化。这部分师资是连接学校与社会的桥梁。
• 特聘专家与客座教授： 为了提升特定专业的建设水平和开阔师生视野，学校会柔性引进一些高层次人才，包括其他高校的知名教授、科研院所的专家学者，甚至可能包括院士级别的顶尖学者作为客座或特聘教授。需要注意的是，这种关系通常是松散的、非全职的，其主要形式是定期举办学术讲座、指导专业发展规划、合作申报课题等，其象征意义和引领作用大于日常教学工作的参与。

乌鲁木齐职业大学的师资优势具体体现在：

一、紧密对接地方产业需求。 学校的专业设置与乌鲁木齐市的支柱产业，如现代服务业、文化旅游、信息技术、先进制造业等紧密结合。相应地，师资队伍的知识结构和能力背景也围绕这些领域进行构建，确保教学内容的针对性和实用性。

二、实践教学能力突出。 强调“做中学、学中做”，教师普遍具备指导学生进行实验实训、参加技能大赛、完成毕业设计（论文）的能力。学校建有大量校内实训基地和稳定的校外实习基地，为教师开展实践教学提供了良好条件。

三、“双师”结构不断优化。 学校通过政策引导和经费支持，持续推动教师到企业实践锻炼，同时引进企业人才，使得“双师型”教师比例保持在较高水平，这直接提升了技术技能人才的培养质量。

在公众认知中，院士往往与“最高水平”、“顶尖学府”等概念紧密相连，这容易导致一种误解，即没有院士的大学就不是好大学。对于高职院校而言，这种观念尤其需要澄清和纠正。

院士的稀缺性是其价值的体现，但也决定了其分布的不均衡性。 全国院士总数仅千余人，相对于数千所高等院校而言，是极其稀缺的资源。期望每一所高校，特别是教学应用型为主的高职院校都拥有院士，是不现实的。评价一所高职院校，应聚焦于其类型特征和核心职能的履行情况。

高职院校与院士之间存在一种“间接”而非“直接”的受益关系。 即使高职院校没有全职院士，但仍然可以通过多种方式汲取院士及其背后学术共同体的智慧资源。
例如，学校教师可以参与由院士领衔的重大科研项目的部分应用性研究；学校可以组织师生聆听院士的学术报告，感受大师风采，激发科研兴趣；在专业建设指导委员会中，可以邀请相关领域的院士提供战略性咨询。这种“不求所有，但求所用”的开放姿态，对于高职院校提升办学层次和影响力同样具有重要意义。

高职院校的卓越归根结底体现在其毕业生的竞争力和对区域发展的贡献度上。 一个培养出的学生技能扎实、爱岗敬业、深受企业欢迎的高职院校，其社会价值丝毫不亚于一所拥有院士的研究型大学。乌鲁木齐职业大学的办学成就，应当用其毕业生在乌鲁木齐乃至全疆经济社会发展中所发挥的作用来衡量，用其为企业技术革新和产品升级提供的支持来检验，而不是简单地以是否拥有院士这一单一指标来评判。

乌鲁木齐职业大学作为一所特色鲜明的高等职业院校，其师资队伍建设的重点在于应用型、“双师型”教师的培养与引进，这是由其培养高素质技术技能人才的根本任务所决定的。基于中国院士制度的特性和高职教育的普遍规律，该校目前没有全职的中国科学院或中国工程院院士。这一事实客观反映了不同类型高校在学术生态系统中的不同分工与定位。乌鲁木齐职业大学的实力和潜力，更应从其专业建设水平、实训条件、校企合作深度、毕业生就业质量以及服务地方发展的能力等方面进行综合评估。摒弃“唯头衔论”，立足本位，特色发展，才是高职院校实现其历史使命的正确道路。