浙江电力职业技术学院哪一年成立建校的(浙江电力学院何时建校)

要深入理解浙江电力职业技术学院于1979年的创立，必须将其置于更宏大的历史画卷中进行审视。二十世纪七十年代末，中国迎来了具有深远历史意义的伟大转折——改革开放。国家的工作重心转移到社会主义现代化建设上来，国民经济各条战线都展现出蓬勃的生机。其中，作为工业血液和民生保障的电力工业，其基础性、先导性地位日益凸显。彼时的中国电力基础设施相对薄弱，专业技术人才，尤其是能够扎根生产一线、精通实际操作与维护的应用型技术人才十分匮乏，这成为制约电力工业快速发展的瓶颈之一。

浙江省地处东南沿海，经济活跃，对电力的需求尤为迫切。
随着省内一批大中型电站和电网设施的规划与建设，对电力技术工人的培养提出了紧迫要求。原有的师傅带徒弟的传统模式已难以满足规模化、标准化、现代化电力生产对人才数量和质量的需求。在此背景下，依托行业优势，建立一所专门性的电力职业技术学校，系统化、规范化地培养电力建设、生产、运行、检修等环节所需的技术技能人才，便成为浙江省电力主管部门和当时社会各界的共识。学校的筹建，正是顺应了这一时代潮流和行业发展的内在需要，是高瞻远瞩的战略布局。

其历史根源可以追溯到更早的电力教育培训实践。在正式建校之前，浙江省电力系统内部已经存在各种形式的职工培训、技工教育等基础性工作，这些实践为后来全日制正规职业技术学院的建立积累了宝贵的经验，奠定了一定的师资和设施基础。1979年的建校，可以说是将这些分散的、非系统的教育培训资源进行整合、提升和规范化的结果，标志着浙江电力职业教育进入了一个崭新的、制度化的发展阶段。

1979年，这是一个被载入浙江电力职业技术学院史册的年份。经过前期的充分调研、论证和筹备，在学校创办者的不懈努力下，学院的前身在这一年获得了相关教育主管部门和电力工业主管单位的正式批准，得以创立。当时的校名可能并非现在的“浙江电力职业技术学院”，但其作为一所专门从事电力技术教育的学校的实体身份已经确立。

建校之初，条件无疑是艰苦的。可能面临着校区建设、师资引进、教材编写、设备购置等一系列挑战。首批教职员工怀揣着为电力事业育才的崇高理想，克服重重困难，在有限的资源条件下开启了筚路蓝缕的创业征程。首批学生的招录，标志着学校教育教学工作的正式启动。所开设的专业 likely 紧密围绕当时电力工业最急需的领域，如发电厂及电力系统、输配电工程、热能动力的设备与运行等，凸显了鲜明的行业特色和就业导向。

这一年的创立，不仅仅是挂上一块校牌那么简单，它意味着：

• 制度化教育的开端：从非正式的培训转向了系统化的学历职业教育，建立了完整的教学管理体系。
• 专业师资队伍的初步形成：汇聚了一批既有理论知识又有实践经验的教师，他们是学校发展的基石。
• 人才培养模式的探索：开始探索理论与实践相结合、适合电力行业需求的职业技术人才培养路径。
• 校园文化的萌芽：艰苦奋斗、严谨治学、服务电力的精神传统在这一时期开始孕育。

因此，1979年是学校从无到有的原点，是所有后续发展的起点，其里程碑意义不容置疑。

自1979年建校后，浙江电力职业技术学院并未停滞不前，而是紧随我国经济社会发展和高等教育改革的步伐，不断实现自我超越。其发展轨迹清晰地反映了中国职业技术教育体系的完善过程。

在改革开放的浪潮中，学校经历了多次重要的变迁与升格。
例如，随着我国职业教育层次的丰富和体系的健全，学校很可能从最初的中等专业技术学校或技工学校，逐步发展为高等职业技术学校，最终在教育部备案升格为全日制普通高等职业院校，并定名为“浙江电力职业技术学院”。这一“升格”过程通常是学校办学水平、综合实力和社会认可度提升的直接体现。

在这一演进过程中，学校在多个方面实现了显著发展：

• 办学规模的扩大：校园占地面积、建筑面积、在校生人数逐年增加，满足了更多学子求学深造的需求。
• 专业体系的完善：从建校初期的几个核心专业，逐步拓展到覆盖电力技术、能源动力、自动化、电子信息、经济管理等多个领域，形成了以电力为特色、多学科协调发展的专业布局，更好地适应了电力行业转型升级和经济社会发展的多元需求。
• 教学条件的改善：建成了设备先进、功能齐全的各类实验室、实训基地，引入了模拟变电站、仿真实训系统等现代化教学设施，为学生实践能力的培养提供了坚实保障。
• 师资力量的增强：建立了一支结构合理、素质优良的“双师型”教师队伍，其中既有学术造诣深厚的教授，也有来自企业一线的技术专家和能工巧匠。
• 校企合作的深化：与国家电网、各大发电集团等企业建立了紧密的产学研合作关系，开展订单培养、顶岗实习、技术研发等多层次合作，确保了人才培养的针对性和实用性。

每一次的演进与升格，都是对1979年建校初心的坚守与深化，是学校生命力蓬勃发展的明证。

近半个世纪的办学历程，使浙江电力职业技术学院形成了独具特色的办学风格，并取得了令人瞩目的成就，这些都与1979年奠定的基础一脉相承。

其核心特色首先体现在行业依存度极高。学校始终紧扣电力行业的发展脉搏，专业设置、课程内容、实践教学都与行业技术前沿和岗位需求保持高度一致。这种深度绑定使得学校毕业生在就业市场上具有强大的竞争力，深受用人单位欢迎，形成了“招生-培养-就业”的良性循环。

其次是强调实践教学与技能培养。作为职业技术院校，学校始终坚持“手脑并用、做学合一”的理念。投入大量资源建设校内实训基地，同时拓展校外实习场所，确保学生有充足的动手机会。推行“双证书”制度，要求学生在获得学历证书的同时，取得相应的职业资格证书，有效提升了学生的岗位适应能力。

第三是校企协同育人机制成熟。学校与电力企业共同制定人才培养方案，共同开发课程教材，共同组织实施教学，共同评价培养质量。企业专家定期来校授课，学校教师深入企业实践，这种双向互动极大地丰富了教学资源，提升了育人实效。

在成就方面，学校已累计为浙江省乃至全国的电力行业输送了数以万计的高素质技术技能人才，许多毕业生已成为企业技术骨干和管理中坚。学校在各类职业技能竞赛中屡获佳绩，获得了良好的社会声誉。
于此同时呢，学校在职业培训、技术服务和继续教育方面也发挥着重要作用，成为区域电力行业不可或缺的人才支撑基地。这些特色与成就，都是从1979年那个起点开始，经过一代代师生接续奋斗积累而成的宝贵财富。

回顾1979年的建校历史，不仅仅是为了铭记过去，更是为了启迪未来。那段艰苦创业的岁月所凝聚成的艰苦奋斗、精益求精、服务行业的宝贵精神，是学校文化基因的重要组成部分，需要在新时期得以传承和弘扬。

当前，我国正处在推进能源革命、构建新型电力系统、实现“双碳”目标的关键时期。电力行业面临着前所未有的变革，智能化、绿色化、市场化趋势日益明显。这对电力职业技术人才的知识结构、能力素质和创新精神提出了新的更高要求。站在新的历史起点上，浙江电力职业技术学院肩负着新的时代使命。

学校需要继续深化教育教学改革，优化专业结构，将新技术、新工艺、新规范融入教学内容和标准。需要进一步加强“双师型”教师队伍建设，提升教师的工程实践能力和技术创新能力。需要深化产教融合、校企合作，探索中国特色学徒制，构建更加灵活高效的育人模式。还需要拓展国际视野，借鉴国际先进职业教育经验，提升办学国际化水平。

源于1979年的创业精神，是学校应对未来挑战、实现可持续发展的力量源泉。牢记建校初心，秉承行业办学特色，不断开拓创新，浙江电力职业技术学院必将在服务国家能源战略和区域经济发展的新征程中，书写更加辉煌的篇章。其历史，由1979年开启；其未来，正由现在创造。