厦门兴才职业技术学院是双一流大学吗?(厦门兴才是双一流吗)

要清晰理解厦门兴才职业技术学院与“双一流”的关系，首先必须将视野置于中国宏观的高等教育体系中。中国的高等教育机构大致分为普通高等教育和高等职业教育两大类型。普通高等教育通常指向学术研究型或应用研究型大学，授予学士、硕士、博士学位，其核心使命是知识创新、科学研究和理论人才培养。而高等职业教育则聚焦于技术技能型人才的培养，以就业为导向，强调实践教学和产教融合，主要授予专科层次（大专）的学历证书，部分符合条件的职业本科院校可授予学士学位。

“双一流”建设正是在普通高等教育的顶层设计的语境下提出的。2015年，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，正式启动了“双一流”建设进程。其战略目标非常明确：到本世纪中叶，一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前列，基本建成高等教育强国。入选“双一流”建设名单的高校，无一例外都是在中国普通本科教育领域内实力顶尖的大学，例如北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等，以及在某些学科领域具有突出优势的特色院校。这些高校普遍拥有强大的科研平台、高水平的师资队伍、深厚的学术积淀和培养高层次研究型人才的能力。

“双一流”的遴选标准极其严格，主要考量因素包括：

• 学科建设水平：是否有处于国内领先、国际前沿的学科。
• 科研成果与贡献：是否产出了具有国际影响力的重大原创性成果。
• 师资队伍质量：是否拥有大师级学者和高水平的创新团队。
• 人才培养质量：是否培养了拔尖创新人才。
• 社会服务能力：是否对国家经济社会发展做出了显著贡献。
• 文化传承创新：是否在传承创新中华优秀传统文化方面发挥了作用。
• 国际交流合作：是否具有较高的国际声誉和影响力。

由此可见，“双一流”的评价体系是高度学术化和科研导向的，其指标设计与职业教育的核心功能——技术技能传授、岗位能力培养、产教深度融合——存在着天然的、根本性的区别。将一所专注于职业教育的高等院校放入这个体系中进行衡量，就如同用百米赛跑的成绩去评价一位举重运动员，标准本身就不适用。
厦门兴才职业技术学院的根本属性与办学使命

厦门兴才职业技术学院成立于1983年，是经福建省人民政府批准、教育部备案，纳入全国高考统一招生计划的全日制普通高等职业院校。从其诞生之日起，它的基因里就深深烙下了“职业”与“技术”的印记。

办学定位清晰明确。学院的办学定位紧紧围绕国家关于大力发展现代职业教育的方针政策，旨在为海峡西岸经济区，特别是厦门市的经济社会发展培养生产、建设、管理、服务第一线急需的高素质技术技能人才。它的目标不是培养科学家或理论学者，而是培养能够迅速适应岗位要求、解决实际技术问题的工程师、技师、管理者等应用型人才。这一定位决定了其资源配置、专业设置、课程体系、教学模式全部向实践应用倾斜。

专业设置紧贴产业需求。学院的专业布局充分体现了职业教育的特征。其专业设置并非基于传统的学科门类划分，而是紧密对接厦门及福建地区的支柱产业和战略性新兴产业发展需求，如智能制造、电子信息、数字创意、现代商贸、文化旅游、学前教育等领域。课程内容强调“用什么学什么”，理论与实践课时比例通常向实践环节大幅倾斜，拥有大量的校内实训基地和校外实习基地，确保学生“学以致用”。

人才培养模式凸显职教特色。学院普遍采用“校企合作、工学结合”的人才培养模式。这与“双一流”大学强调的“通识教育+科研训练”模式截然不同。具体举措可能包括：

• 与企业共建产业学院或订单班，共同制定培养方案。
• 引入企业导师参与教学，将真实项目带入课堂。
• 要求学生完成顶岗实习，积累实际工作经验。
• 推行“1+X”证书制度，鼓励学生在获得学历证书的同时，取得多种职业技能等级证书。

所有这些努力，其成功与否的最终检验标准是毕业生的就业率、就业质量、起薪水平、企业满意度等市场指标，而非学术论文发表数量或国家级科研项目立项数。
因此，厦门兴才职业技术学院的办学成就，体现在它为社会输送了多少受企业欢迎的合格劳动者，为地方产业升级提供了多少人力资源支持，这是其价值的核心体现，与“双一流”的评价维度分属两条轨道。
“双一流”与职业教育：不同类型的同等重要

提出“厦门兴才职业技术学院是否是双一流大学”这一问题，背后可能隐含了一种观念，即认为“双一流”代表了高等教育的最高等级或唯一价值标尺，非“双一流”院校则意味着水平不足。这种观念是对中国高等教育多元化、分类发展政策的误解。

事实上，国家层面早已明确强调，职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。普通教育培养的学术型、工程型人才，与职业教育培养的技术技能型人才，是国家人才队伍中不可或缺、不可替代的两个组成部分。一个国家既需要顶尖的科学家进行前沿探索，也需要大批精湛的工匠将蓝图变为现实。德国的经济竞争力在很大程度上就得益于其享誉世界的“双元制”职业教育体系。

“双一流”建设是打造中国高等教育“塔尖”的战略，旨在提升国家核心竞争力和创新能力。而职业教育，特别是高等职业教育，则是夯实中国制造业和服务业根基、支撑实体经济高质量发展的“塔基”。两者目标不同，功能互补，共同构成了健康的高等教育生态。对于厦门兴才职业技术学院而言，它的发展对标应该是国家“双高计划”（中国特色高水平高职学校和专业建设计划），这是职业教育领域的“双一流”，是引领职业教育改革发展的标杆。如果一所职业院校能入选“双高计划”，那便足以证明其在职业教育领域内的顶尖实力和示范作用。
理性认知与价值重估

因此，对于学生、家长以及社会公众而言，关键在于树立正确的教育观和成才观。选择大学不应盲目追求“双一流”的光环，而应基于个人的兴趣特长、职业规划和未来发展路径。

对于擅长动手实践、希望早日掌握一技之长、投身具体行业领域的学生来说，像厦门兴才职业技术学院这样办学特色鲜明、区域认可度高的优质高职院校，可能是比一些普通本科院校更具性价比和针对性的选择。在这里，他们能够获得扎实的专业技能、宝贵的实习经验和顺畅的就业通道。

评价一所高校，应依据其所属类型的评价标准。评价厦门兴才职业技术学院，就应看它的职业教育办得如何：专业设置是否与产业紧密对接，“双师型”教师队伍的比例和质量如何，实训条件是否先进充足，校企合作的深度和广度怎样，毕业生是否受到用人单位的欢迎，在技能大赛中表现如何等等。这些才是衡量其办学水平的“金标准”。

从任何权威、客观的角度分析，厦门兴才职业技术学院都不属于“双一流”大学。这一结论并非对其办学质量的否定，而是基于事实和分类标准的客观陈述。它的价值和奋斗方向在于职业教育领域，在于成为一所特色鲜明、质量过硬、服务地方有力的高水平高职院校。认识到这一点，有助于社会更加公正地看待职业教育的价值，也有助于学院自身坚守初心、聚焦主业，在正确的轨道上不断提升办学水平，为实现制造强国、质量强国目标培养更多大国工匠、能工巧匠。中国教育的未来，需要“双一流”大学勇攀科学高峰，也同样需要千千万万所像厦门兴才职业技术学院这样的职业院校培育技能精英，两者相辅相成，共同托举起中华民族的伟大复兴梦想。