浙江师范大学有哪几个校区，何时创办(浙师大校区与创办时间)

• 更新时间：2025-10-06 05:14:58 •

关于浙江师范大学校区构成与创办历史的综合评述浙江师范大学作为浙江省重点建设的省属重点大学，是一所以教师教育为特色的综合性省属重点大学，其发展历程与校区布局是浙江省乃至中国教师教育发展的一个缩影。该校并非单一校区的办学模式，而是形成了多校区协同发展的格局，目前主要拥有金华校区（校本部，包括初阳湖核心区等）、杭州校区和兰溪校区三大实体校区。从创办时间来看，浙江师范大学的源头可追溯至1956年创建的杭州师范专科学校，这是其办学之基。其后，学校经历了数次关键性的搬迁与更名：1965年，为适应当时战备需要，学校从杭州整体南迁至金华，并更名为浙江师范学院，此举奠定了金华作为学校主阵地的历史地位；1985年，学校正式更名为浙江师范大学，进入了新的发展阶段。进入新世纪，为更好地融入省会杭州的经济社会发展，学校于2001年恢复了在杭州的办学，设立了杭州校区，主要承担高端人才培养、国际合作、继续教育等职能。而兰溪校区的创办则相对较晚，是学校响应高等教育普及化、优化校区布局的近期重要举措。
因此，浙江师范大学的校区格局是历史积淀与现实需求共同作用的结果，其创办史跨越了从20世纪中叶到21世纪的漫长岁月，每个校区的建立都承载着特定的时代使命与发展战略，共同构成了今日浙师大多元、开放、协调的办学体系。

浙江师范大学的校区沿革与办学格局深度剖析

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浙江师范大学的发展史，是一部与国家和区域命运紧密相连的奋进史，其校区的每一次变迁与增设，都深刻烙印着时代的需求与学校自身发展的战略抉择。从西子湖畔的初创，到金衢盆地的深耕，再到重返杭州的战略布局，以及近期在兰溪的拓展，这一历程不仅勾勒出学校地理空间的演变，更映射出其办学定位、学科建设与服务面向的不断升华与拓展。深入探究其各个校区的创办背景、历史沿革与功能定位，对于全面理解这所省属重点大学的底蕴与活力至关重要。

一、溯源与根基：金华校区（校本部）的创办与发展

要理解浙江师范大学，必须从其根基——金华校区（通常指校本部）开始。虽然学校的名称为“浙江师范大学”，但其主校区并不在省会杭州，而是坐落于国家历史文化名城、浙江省中西部中心城市金华。这一独特现象的根源，在于学校那段波澜壮阔的搬迁史。

（一）杭州师范专科学校的创办（1956年）

浙江师范大学的办学源头是1956年创建的杭州师范专科学校。当时，新中国成立不久，百废待兴，教育事业亟待恢复与发展，培养中等教育师资成为迫切任务。在此背景下，杭州师范专科学校应运而生，校址位于风景秀丽的杭州。它的建立，填补了浙江省高等师范教育体系的空白，为后续的发展奠定了最初的学科基础和师资队伍。

（二）南迁金华与浙江师范学院时期（1965年）

20世纪60年代中期，由于国际形势变化和“备战备荒”的考虑，国家决定将一部分位于沿海和大城市的高校向内陆迁移。1965年，杭州师范专科学校（其时已与其他学校合并，名称有所变化）奉命整体南迁至金华市。这次搬迁是学校历史上的一次重大转折，虽然离开了省会杭州，但学校在金华这片土地上扎下了根，并更名为浙江师范学院。这次迁徙，在客观上促进了浙江省中西部地区高等教育的发展，也使学校与金华这座城市结下了不解之缘。在金华办学初期，条件极为艰苦，但师生们发扬艰苦奋斗的精神，使学校在逆境中得以生存并逐步发展。

（三）更名为浙江师范大学与校本部的壮大（1985年至今）

改革开放后，中国高等教育迎来了春天。1985年，经国家教育委员会批准，浙江师范学院正式升格并更名为浙江师范大学。这标志着学校从单一的师范学院向多科性师范大学的转变，办学层次和规模都进入了快车道。更名后，校本部（金华校区）进入了持续建设与扩张期：

校园面积不断扩大：从最初的狭小区域，逐步扩展成现在拥有初阳湖、启明湖等水域，环境优美、设施齐全的现代化大学校园。
学科体系日益完善：从以师范类专业为主，发展到涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、艺术学等十大学科门类的综合性大学架构，其中教育学、中国语言文学、数学等学科实力尤为突出。
成为人才培养和科学研究的核心基地：金华校区汇聚了学校大部分的本科专业、硕士点、博士点以及国家重点实验室（培育）、教育部重点科研机构等，是学校教学、科研、管理的绝对中心。

因此，金华校区作为校本部，是浙江师范大学历史最悠久、规模最宏大、功能最齐全的校区，其创办史就是学校主体发展史的缩影。

二、战略回归与功能延伸：杭州校区的创办与定位

如果说金华校区是浙师大的“根”与“本”，那么杭州校区则代表了学校在新时期的战略眼光与功能拓展。进入21世纪，随着高等教育竞争的加剧和区域经济发展的需要，重返经济发达、人才集聚的省会杭州，成为浙江师范大学谋求更大发展空间的重要战略选择。

（一）杭州校区的创办背景（2001年）

2000年前后，中国高校掀起了合并、扩建和兴建新校区的浪潮。浙江师范大学虽在金华办学扎实，但地处浙中西部，在吸引顶尖人才、获取高端信息资源、加强国际交流合作等方面面临一定区位劣势。为了突破地域限制，更好地服务浙江全省特别是杭嘉湖地区的发展，同时提升学校的综合竞争力，学校决策层审时度势，决定在杭州建立校区。2001年，浙江师范大学杭州校区正式成立并开始招生办学。这一举措被看作是学校对1956年创校地的一种“回归”，更是一种立足现实、面向未来的战略升级。

（二）杭州校区的独特功能与特色

杭州校区并非校本部的简单复制或分流，而是有着清晰且高端的定位：

高层次人才培养基地：杭州校区重点发展研究生教育，是学校博士、硕士研究生培养的重要阵地，同时开展高水平的本科生交流项目。
国际教育与合作窗口：校区内设有国际文化与教育学院等，承担着来自全球众多国家和地区的留学生培养任务，是学校国际化办学的前沿平台。
继续教育与师资培训高地：依托杭州的区位优势，积极开展校长、教师培训等高层次的继续教育项目，服务于浙江省基础教育师资队伍的建设。
产学研结合与成果转化枢纽：毗邻杭州高新技术产业区，便于与知名企业、科研机构合作，促进科技成果转化和协同创新。

杭州校区的创办，使浙江师范大学形成了“根植金华、立足浙江、辐射全国、面向世界”的办学新格局，实现了优质教育资源在省内的跨区域优化配置。

三、新时期布局与模式创新：兰溪校区的创办与探索

在稳固金华本部、布局杭州高地之后，浙江师范大学的校区拓展并未止步。为适应高等教育普及化背景下应用型人才培养的需要，并服务地方经济社会发展，学校与金华市下辖的兰溪市合作，创办了兰溪校区。

（一）兰溪校区的创办背景与时间

兰溪校区的建设是学校“十三五”规划中的重要组成部分。
随着高考录取率的持续升高，社会对多样化、高质量高等教育的需求日益增长。
于此同时呢，浙江省大力推进高等教育强省战略，鼓励高校与地方合作办学。在此背景下，浙江师范大学与兰溪市人民政府经过充分协商，决定合作共建浙师大兰溪校区。该校区于2010年代后期开始筹划，2020年左右迎来首批学生，是学校最年轻的校区。

（二）兰溪校区的办学定位与特色

兰溪校区秉承与校本部错位发展、特色发展的原则，其定位具有鲜明特点：

应用型人才培养导向：校区侧重于举办适应区域经济社会发展急需的应用型本科专业，强调学生的实践能力和职业技能培养。
新型办学模式的试验田：积极探索校企合作、产教融合的人才培养新模式，与地方产业紧密结合，为学生提供更贴近市场的学习体验。
服务地方经济社会发展：校区的建立直接服务于兰溪市及周边地区的人才需求和文化提升，是高校支撑地方发展的具体实践。
相对独立的运行机制：兰溪校区在管理上具有一定的独立性，拥有专门的管理团队和师资队伍，便于进行灵活的教学改革和管理创新。

兰溪校区的创办，体现了浙江师范大学在新时代拓展办学空间、创新办学机制、深化服务社会功能的积极探索，为学校的可持续发展注入了新的活力。

四、多校区协同发展的挑战与展望

拥有金华、杭州、兰溪三个各具特色、功能互补的校区，为浙江师范大学带来了前所未有的发展机遇，但也对学校的管理与资源配置提出了更高的要求。多校区办学并非简单的物理空间叠加，而是涉及学科布局、师资调配、文化认同、管理效率等一系列复杂问题的系统工程。

学校需要持续优化各校区的功能定位，避免同质化竞争，实现真正的优势互补。
例如，确保金华校区的基础学科优势和师范教育特色，强化杭州校区的高端人才聚集与创新引领作用，突出兰溪校区的应用型转型与服务地方特色。
于此同时呢，要建立高效顺畅的跨校区管理运行机制，保障教育资源在三个校区之间合理流动与共享，如图书资源、课程资源、大型仪器设备等。
除了这些以外呢，加强校区之间的文化交流与互动，培育共同的“浙师人”身份认同，构建和谐统一的校园文化，也是多校区大学面临的重要课题。

展望未来，浙江师范大学将继续依托多校区格局，坚持内涵式发展道路。金华校区将作为巩固办学根基、提升学术声誉的主阵地；杭州校区将作为吸引高端资源、提升国际影响力的桥头堡；兰溪校区则作为探索应用型办学、深化产教融合的试验田。三大校区犹如三驾马车，并驾齐驱，共同驱动浙江师范大学向着特色鲜明的一流大学目标稳步迈进，为浙江省乃至国家的教育事业和现代化建设贡献更大的力量。其多校区办学的实践，也为中国同类地方高校的发展提供了宝贵的经验与借鉴。

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