西北师范大学的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(校史建校背景)

一、 源起京华：近代教育救国思潮与京师大学堂师范馆的创立

西北师范大学的历史源头，紧密关联着十九世纪末二十世纪初中国深刻的社会变革与思想启蒙。甲午战争的惨败与庚子事变的屈辱，彻底惊醒了中国的有识之士，促使“教育救国”的思潮空前高涨。改革旧式教育体系，建立新式学堂，培养适应时代需求的各类新式人才，被视为挽救民族危亡、实现国家富强的根本途径之一。在这一历史背景下，作为中国近代第一所国立综合性大学——京师大学堂的创办，具有划时代的意义。而师范教育，作为“教育之母”，则被置于优先发展的关键位置。

1902年，清廷颁布《钦定学堂章程》，标志着中国近代第一个系统学制的建立。同年，京师大学堂师范馆应运而生，成为我国近代高等师范教育的开端。师范馆的设立，旨在为蓬勃兴起的全国新式中学堂培养合格的师资，其招生标准严格，课程设置融合中西，既注重传统经史之学的根基，也引入西方自然科学、外语及教育理论。这一创举，打破了以往以科举为导向的旧式教育模式，开启了中国专业化培养教师的新纪元。早期的师范馆汇聚了一批学贯中西的学者，培养了第一批具有现代科学知识和教育理念的教师，他们如同星星之火，散播到全国各地，为新式教育的推广奠定了基础。

从京师大学堂师范馆到后来的北京高等师范学校、北平师范大学，这一脉相承的学府始终处于中国师范教育发展的前沿。它不仅构建了较为完善的高等师范教育体系，还在教育科学研究、中小学教材编撰、教育调查推广等方面发挥了引领作用。可以说，这一时期积淀的办学理念、学术传统和师资力量，为学校日后虽历经辗转迁徙但仍能保持高水准的办学质量，奠定了坚实的根基。学校的基因里，从一开始就烙印着与国家民族同呼吸共命运的责任担当，以及对教育事业的崇高追求。

• 时代背景：鸦片战争后民族危机加深，“师夷长技以制夷”及维新变法运动推动了教育近代化进程。
• 直接动因：庚子国难后，清政府推行“新政”，兴办新式学堂成为重要内容，师资短缺成为迫切问题。
• 制度保障：《钦定学堂章程》（壬寅学规）和《奏定学堂章程》（癸卯学制）明确了师范教育的独立地位和体系。
• 历史定位：京师大学堂师范馆是中国高等师范教育的发轫之地，其创立是中国教育现代化的重要里程碑。

二、 烽火西迁：抗日战争与国立西北联合大学的组建

1937年7月7日，卢沟桥事变爆发，日本帝国主义发动了全面的侵华战争，平津地区迅速沦陷。为保存中华民族的文化教育命脉，避免高等学府落入敌手或毁于战火，国民政府决定将平津地区的一批重要高校内迁。这是一次世界教育史上罕见的、规模宏大的战略转移，史称“高校西迁”。

在此背景下，以北平师范大学、北平大学、北洋工学院等院校为主体，联合组成了国立西安临时大学（后改称国立西北联合大学）。学校师生们怀着悲愤与救国的决心，告别熟悉的校园，踏上漫长而艰险的西行之路。他们一路颠沛流离，历经千辛万苦，先将校址设于陕西西安，后因战局恶化，又迁至陕西汉中城固等地。在物质条件极其匮乏、环境异常艰苦的情况下，师生们秉持教育报国的信念，坚持教学与学术研究。茅屋草舍作为校舍，油灯如豆下苦读，教授们倾囊相授，学生们发奋学习，形成了独特的“战时大学”精神风貌。

国立西北联合大学的成立，不仅是为了延续这几所著名学府的生命，更肩负着为抗战大后方、特别是广袤而教育相对滞后的西北地区培养急需人才的战略任务。它如同一颗文化的种子，被播撒在西北的黄土地上。由于联合体内各校历史传统、学科特点差异以及战时管理的困难，联合大学在运行一段时间后，开始走向分立。1939年8月，国立西北联合大学改组，其中师范学院独立设置，命名为国立西北师范学院。这是西北师范大学发展史上一个具有决定性意义的转折点，标志着学校作为独立的师范高等教育机构，开始了在西北扎根的历程。

这次西迁，虽然是被动的、充满苦难的，但从长远来看，它极大地促进了中国高等教育的布局调整和文化资源的重新分配。来自东部沿海和中心城市的先进教育理念、学术资源与西北地区的实际需求相结合，为西北地区现代高等教育的发展注入了强劲动力。国立西北师范学院的出现，正是这一历史进程的直接产物。

• 战略决策：高校西迁是抗战时期“文化抗战”的重要组成部分，旨在“文脉不绝，国族不亡”。
• 艰苦办学：师生在流亡途中和简陋条件下坚持办学，体现了中国知识分子的坚韧与担当。
• 战略意义：将高等教育的火种播撒到西北，开启了西北高等教育发展的新篇章。
• 独立建制：国立西北师范学院的独立设置，使师范教育在西北地区获得了专门化的发展平台。

三、 扎根陇原：从国立西北师范学院到甘肃师范大学的转型与发展

抗日战争胜利后，内迁高校普遍面临复员的抉择。国立西北师范学院的部分师生返回北平，参与复建北平师范学院（今北京师范大学）。但考虑到国家建设西北的长远需要，以及学校已在当地形成的办学基础和影响力，国民政府教育部决定，国立西北师范学院主体永久留驻兰州。这一决策，深刻影响了甘肃乃至整个西北地区未来数十年的教育格局。

1946年，学校全部迁至兰州市十里店现址。从此，学校真正在这片黄土地上扎下根来。新中国成立后，百废待兴，发展人民教育事业成为当务之急。西北地区由于历史原因，教育基础尤为薄弱，师资极度匮乏。1958年，为适应地方经济建设和社会发展的需要，学校划归甘肃省管理，更名为甘肃师范大学。这一名称的变化，反映了学校服务重心进一步向地方下沉，与西北地区，特别是甘肃省的联系更加紧密。

在整个计划经济时期，尽管也经历了政治运动带来的冲击和干扰，但作为西北地区规模最大、实力最强的师范院校，甘肃师范大学承担起了为西北五省（区）培养中学师资的核心任务。学校在专业设置、招生规模、基础设施建设等方面都取得了显著发展。一批又一批毕业生响应“到祖国最需要的地方去”的号召，像蒲公英的种子一样，飘散到西北的城镇乡村、戈壁草原，成为支撑起西北基础教育体系的骨干力量。他们中的许多人，在条件艰苦的基层教育岗位上奉献了毕生精力，为改变西北地区文化落后面貌、提高各族人民的科学文化素质做出了不可磨灭的贡献。

这一时期，学校在努力扩大办学规模的同时，也注重学科建设和师资培养。一批在国内外有影响的学者在此执教，逐步形成了具有自身特色的学科优势，特别是在文史、教育科学、基础理学等领域积累了深厚的学术底蕴。学校还积极参与地方文化建设、农业技术推广、工业项目攻关等活动，将服务社会的功能延伸到更广阔的领域。可以说，从国立西北师范学院到甘肃师范大学的阶段，是学校在西北地区深深扎根、茁壮成长，并奠定其作为区域师范教育龙头地位的关键时期。

• 永久留甘：战后主体留驻兰州，是学校完全融入西北、服务西北的标志性事件。
• 体制转变：由国立大学转为省属重点大学，服务面向更加具体化、地方化。
• 核心使命：成为西北地区基础教育师资培养的摇篮和主力军，为区域教育发展奠定人才基础。
• 基础奠定：在学科建设、校园基础、师资队伍等方面为后续发展打下了坚实基础。

四、 改革腾飞：更名西北师范大学与新时期的内涵式发展

改革开放的春风，为中国高等教育带来了新的生机与活力。1988年，为了更好体现学校的历史渊源、办学特色以及在西北地区的引领地位，经国家教育委员会批准，甘肃师范大学正式恢复更名为西北师范大学。这次更名，不仅是名称的回归，更是学校在新时期寻求更大发展空间、明确战略定位的重要举措。它标志着学校进入了一个以提升质量、强化特色、拓展功能为核心的内涵式发展阶段。

随着国家“科教兴国”战略的实施和高等教育管理体制改革的深化，西北师范大学迎来了快速发展的重要机遇期。学校相继成为甘肃省重点大学、教育部重点支持的西部十四所大学之一，并入选国家“中西部高校基础能力建设工程”和“卓越教师培养计划”。这些支持为学校改善办学条件、加强学科建设、吸引优秀人才提供了有力保障。

在学科建设方面，学校在巩固传统师范教育优势的同时，积极适应社会需求，大力发展非师范专业，形成了多学科协调发展的办学格局。教育学、中国语言文学、历史学、化学、数学、物理学等一批传统优势学科实力进一步增强，同时，新兴交叉学科和应用学科也得到长足发展。学校获得了博士、硕士学位授予权，建立了完整的学士、硕士、博士人才培养体系，科研实力和社会服务能力显著提升。

在教师教育领域，学校始终坚守主业，不断创新教师培养模式，积极参与国家基础教育课程改革，致力于培养“下得去、留得住、教得好”的优秀教师。学校通过建立附属学校、与地方教育部门深度合作、开展教师培训等多种形式，持续引领和支撑西北地区基础教育的改革与发展。
于此同时呢，学校充分发挥综合性大学的学科优势，在西北历史地理、少数民族教育、敦煌学、西北生态环境、材料科学等领域形成了鲜明的科研特色，产生了一批有重要影响的学术成果，为国家和区域的经济建设、文化建设、社会发展提供了重要的智力支持。

进入21世纪，西北师范大学的校园面貌发生了翻天覆地的变化，现代化的教学楼、实验楼、图书馆、体育场馆相继建成，办学硬件条件得到极大改善。学校积极扩大对外开放，与国内外众多高校和科研机构建立了广泛的学术交流与合作关系。今天的西北师范大学，已经发展成为一所教师教育特色鲜明、多学科协调发展、在国内外具有重要影响的高水平大学。

• 战略定位：更名体现了学校立足甘肃、服务西北、面向全国的发展定位。
• 质量提升：从规模扩张转向内涵建设，注重学科水平、人才培养质量和科研创新能力的提高。
• 特色强化：在坚守师范教育本位的同时，发展特色优势学科，服务区域特殊需求。
• 开放办学：加强国内外交流合作，提升学校的国际化水平和影响力。

五、 精神传承：校训文化与西北师大人的人文品格

一所大学的生命力，不仅在于其物质形态的积累和学术成就的堆砌，更在于其独特的精神传统和文化品格的传承。西北师范大学在百余年的办学历程中，尤其是在扎根西北、服务西北的长期实践中，凝练并形成了独具特色的人文精神，其核心集中体现在“知术欲圆，行旨须直”的校训之中。

“知术欲圆”强调为学之道，要求师生追求知识的广博与融会贯通，思维要灵活通达，具备创新精神和解决复杂问题的能力。这既是对北平师范大学时期“学为人师”传统的继承，也是对在西北复杂自然与人文环境下办学的现实要求。它鼓励学术探索的多样性与包容性，倡导严谨而又开放的学风。

“行旨须直”强调为人之本，要求师生行为端正、品格刚直，坚守理想信念和道德底线。这深刻烙印着学校在国难中西迁、在艰苦中创业的历史记忆，体现了师大人不畏艰难、甘于奉献、坚守教育报国初心的价值追求。尤其在西北地区相对艰苦的条件下从事教育工作，更需要这种正直不阿、艰苦奋斗的精神支撑。

这种精神文化，塑造了一代代西北师大人独特的人文品格：他们既有扎实的学识和圆融的智慧，又有质朴的情怀和刚直的操守；他们既心怀天下、关注民族命运，又脚踏实地、深耕于西北大地；他们追求学术的真谛，更注重将知识奉献于社会，尤其致力于教育公平和民族地区的进步。从战火纷飞中的弦歌不辍，到建设时期的拓荒耕耘，再到改革开放后的开拓创新，这种精神始终是学校克服困难、不断前行的强大动力，也是学校赋予其学子最宝贵的精神财富。无数校友在各自岗位上取得的成就，以及他们对社会的贡献，正是这种精神品格的最好印证。

西北师范大学的校史，是一部与国家民族同命运、与西北发展共呼吸的奋斗史。它从京华故都的维新血脉中走来，在抗日烽火的洗礼中淬炼，于陇原大地的沃土中深根，在改革开放的大潮中腾飞。其发展轨迹，映射着中国近代以来追求现代化、特别是教育现代化的曲折历程，也彰显了教育在促进区域发展、维护国家统
一、推动社会进步中的基础性作用。面向未来，西北师范大学将继续承载着历史的厚重与时代的使命，弘扬优良传统，锐意改革创新，为加快建设教师教育特色鲜明的高水平大学，为西北地区的繁荣发展和中华民族的伟大复兴，作出新的更大的贡献。