长春师范高等专科学校是双一流大学吗?(长春师专是双一流吗)

“双一流”战略的内涵与评选标准

要深入理解长春师范高等专科学校与“双一流”的关系，必须首先剖析“双一流”战略的核心要义。“双一流”即“世界一流大学和一流学科建设”，其政策出发点在于提升中国高等教育的综合实力和国际竞争力。这一战略具有几个鲜明的特征：首先是高选择性，并非所有高校都能入选，它是在全国众多高校中遴选出一小部分基础好、实力强、有潜力的大学和学科进行重点支持。其次是动态性，打破了过去的身份固化，实行有进有出的动态调整机制，以成效为导向，激发高校的办学活力。再者是综合性与学科性并重，既支持建设若干所世界一流大学，也支持建设一批世界一流学科，鼓励高校在不同领域和方向上追求卓越。

“双一流”的评选标准极为严格，通常涵盖以下几个核心维度：

• 人才培养质量：包括生源质量、培养过程、毕业生就业质量与职业发展、教学成果奖等，尤其看重拔尖创新人才的培养能力。
• 科学研究水平：包括高水平的科研项目（如国家自然科学基金、社会科学基金重大项目）、高质量的学术论文发表、重大的原创性科研成果、国家级科技奖励等。
• 师资队伍建设：拥有相当数量的两院院士、长江学者、国家杰出青年科学基金获得者等国家级高层次人才，形成具有国际影响力的学术团队。
• 社会服务贡献：在服务国家重大战略需求、推动区域经济发展、解决关键核心技术“卡脖子”问题等方面的突出贡献。
• 文化传承创新：在哲学社会科学繁荣发展、中华优秀传统文化传承与创新等方面的引领作用。
• 国际合作与交流：与国际知名高校和科研机构建立实质性的深度合作，具有较高的国际知名度和影响力。

从这些标准可以看出，“双一流”建设瞄准的是高等教育的“塔尖”部分，其参与主体普遍是拥有深厚学术积淀、强大科研实力和完整学位授予体系（特别是博士点）的研究型大学或教学研究型大学。

长春师范高等专科学校的办学定位与层次

长春师范高等专科学校是一所经吉林省人民政府批准设立、教育部备案的全日制普通高等专科学校。它的办学定位清晰地体现在其名称和办学实践中，属于我国高等教育体系中的重要组成部分——高等职业教育范畴。

高等专科学校（简称“高专”）与旨在建设世界一流的“双一流”大学在办学层次、培养目标和运行模式上存在本质区别：

• 办学层次：高专主要实施专科层次的学历教育，学制通常为三年，学生毕业后取得大专文凭。而“双一流”大学的主体是本科院校，且绝大多数拥有硕士、博士研究生培养资格，致力于本科及以上层次的高等教育。
• 培养目标：高专的培养目标是面向生产、建设、服务、管理第一线的高素质技术技能人才。以长春师范高等专科学校为例，其核心目标是培养德智体美劳全面发展、适应学前教育、小学教育等一线岗位需求的合格教师和工作者，强调实践性和应用性。而“双一流”大学更侧重于培养具有深厚理论基础、创新精神和科研能力的学术型、研究型拔尖人才。
• 教学模式：高专的教学内容紧密对接职业岗位需求，强调“教、学、做”一体化，实训、实习环节占较大比重。而“双一流”大学在注重教学质量的同时，将科学研究置于核心地位，教学与科研深度融合。

因此，长春师范高等专科学校的办学使命是为地方基础教育、学前教育输送大量“下得去、留得住、教得好”的师资力量，填补基层教育的人才缺口，其价值体现在对社会的直接服务和应用型人才的规模化培养上。这种定位与“双一流”大学追求学术卓越、冲击世界前沿的目标分属不同的赛道，服务于国家发展的不同需求。

从官方名单与政策界定看长春师范高专的属性

判断一所高校是否为“双一流”大学，最权威、最直接的依据是教育部等官方部门公布的“双一流”建设高校及建设学科名单。自2017年公布首批名单以来，历经动态调整，所有官方发布的名单中，均未出现“长春师范高等专科学校”的名字。

这份名单所收录的高校，无一例外都是本科层次的高校，其中既包含北京大学、清华大学这样的综合性顶尖学府，也包含诸多在特定学科领域有突出优势的行业特色型大学。名单的构成充分印证了“双一流”建设面向本科及以上教育层次的基本门槛。高等专科学校作为高等教育的一个独立类型，有其自身的评价体系和发展路径，例如“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（简称“双高计划”），这才是评价和衡量像长春师范高等专科学校这类院校办学水平的关键参照系。“双高计划”被誉为职业教育的“双一流”，其目标是集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和技术技能人才培养高地。

因此，从国家政策的顶层设计来看，长春师范高等专科学校与“双一流”大学属于两个平行且目标各异的教育体系。用“双一流”的标准去要求或评价一所高专，就如同用百米赛跑的成绩去衡量一位马拉松选手，既不科学，也不公平。

正确认识长春师范高等专科学校的价值与特色

澄清长春师范高等专科学校非“双一流”大学这一事实，绝非贬低其存在的价值和意义。恰恰相反，是为了更准确地认识其在我国教育生态中不可或替代的重要角色。

长春师范高等专科学校 typically 立足于吉林省和长春市的经济社会发展，特别是在师范教育领域形成了自己的特色：

• 聚焦基础教育师资培养：学校紧密对接吉林省乃至全国对学前教育、小学教育师资的旺盛需求，开设了早期教育、学前教育、小学教育、音乐教育、美术教育等一系列师范类专业，为夯实国民教育体系的基础环节提供了稳定的人才支撑。
• 强化职业技能训练：作为职业院校，学校高度重视学生实践能力的培养，建有完善的实训设施，如幼儿园模拟教室、微格教室、艺术实训室等，并通过校企合作、校园合作，建立稳定的实习基地，确保学生毕业即能上岗。
• 服务地方发展：学校的人才输出直接服务于长春市及吉林省的基础教育事业，对于提升区域基础教育质量、促进教育公平具有积极作用。其毕业生成为许多幼儿园和小学的骨干力量。
• 探索中高职衔接与继续教育：学校也在积极探索职业教育纵向贯通的发展路径，为学生提供学历提升和终身学习的机会。

评价这样一所学校，更应关注其毕业生就业率、专业对口率、用人单位满意度、在校生职业技能大赛获奖情况、对区域教育发展的贡献度等更能反映其办学成效的指标。它的成功与否，在于是否出色地完成了培养高素质技术技能型师范人才的使命，而非是否达到了研究型大学的学术标杆。

结论：在自身轨道上追求卓越

长春师范高等专科学校不是“双一流”大学，这是由我国高等教育体系的分类设计、“双一流”战略的特定目标以及学校自身的办学层次共同决定的。这一结论是基于事实的客观陈述。这丝毫不影响长春师范高等专科学校作为一所高等职业院校所承载的重要使命和已经取得的办学成就。中国的教育事业既需要攀登世界科技高峰的“双一流”大学，也需要千千万万像长春师范高等专科学校这样扎根大地、培养一线实用人才的高等院校。它们各安其位，各司其职，共同构成了支撑国家发展和社会进步的多层次、多类型、多样化的人才培养体系。对于长春师范高等专科学校而言，其发展的方向和目标不应是挤入“双一流”的行列，而是应在职业教育、师范教育的赛道上，不断强化特色、提升质量，努力建设成为一所省内一流、国内有影响的高水平师范高等专科学校，为教育强国建设贡献自己独特而坚实的力量。